認識資優

「資優生」這個名稱看似是一個優越的標籤，但資優生的行為有時卻會為教師帶來困擾。即使有些學校已按學生的資質分班，但同一班學生中仍會出現學習進度快慢的差異。由於資優生的認知能力較高，學習速度會較一般同學快，當教師仍要為其他學生解釋課題內容時，資優生或因早已明白了老師所教的知識而開始感到課堂沉悶，甚至不能專心上課，更甚者會出現學習行為問題，由「資優生」變成「問題學生」。面對班上學生參差的學習進度，教師可以採用自主學習者模式，包括鼓勵學生進行獨自研究，讓資優生可以按自己的興趣及能力進行深度學習。

甚麼是為資優生設計的獨自研究？

獨自研究是 Betts 在 1985 年提出的自主學習者模式 ¹（Autonomous Learner Model）其中一部分。該模式旨在培育獨立自主的學習者，發展他們的技巧、概念及積極態度。這一點對資優生尤其重要，因為一般課堂學習未必能滿足資優生的學習需要，或會令他們感到課堂欠缺挑戰性。

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資優生往往能夠長期專注地深入探究自己感興趣的事物或課題，從而滿足本身對知識的渴求。由學生主導學習的獨自研究正好能配合資優生的求知慾。設計教學活動時，教師可以參考 Renzulli (1977) 提出的「三合充實模式」，以其中的第三類型活動「個人或小組探討實際問題」為基礎，配合其他相關的模式，例如 Betts（1985）的自主學習者模式（Autonomous Learner Model）或「問題為本」（Problem-based Learning）學習模式等，進行教學，並根據學生的實際學習能力、興趣及學習風格而靈活運用，從而幫助資優生找出自己的研習興趣和方向，再配合多元化學習策略和相關技巧培訓，並以實際問題為導向，讓他們自擬題目作深入探討與研究 (教育局，2003) 。

為何需要資優生獨自研究？

自主學習模式標準（Betts， 2003）可作為教師指導學生進行獨自研究的參考，亦是優化學生能力的基礎原則。其宗旨為：

• 發展學生的正面自尊感與自我概念
• 增進學生在不同範疇的知識，培養對個別範疇的學習興趣
• 培養學生的批判與創意思維，發展解難技巧
• 使學生了解個人能力和在社會生活的能力
• 培養學生有效與同儕、兄弟姊妹、家長與其他成年人溝通交流的能力
• 融合改善學生認知、情緒、社交、體育發展的活動
• 使學生最終成為有責任感、具創造力和獨立的終身學習者

如何實踐獨自研究，藉此幫助資優生？

教師可以靈活運用分組學習方式，例如以「彈性分組」把學習需要、能力和興趣相近的學生編排在一起學習，讓他們自行選擇共同感興趣的主題，進行小組研習或創作活動。這種分組方式讓資優生可按興趣及能力進行深度學習。

教師可參考下列適用於適異性教學的三種「獨自研究」方式 (教育局，2003)：

1. 主題研究：是探索性的研究，旨在擴闊學生的知識領域，依據個人興趣作起點，進行探索性研究；
2. 創作與發明研究：旨在為學生提供自由創作的機會，發揮創意；
3. 真實問題研究：是指對現實生活的問題進行深入探究，找出解決方案。研究步驟及方法較為嚴謹，可以為資優生提供富挑戰性的學習機會。

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進行獨自研究的建議步驟：

1. 確定 / 選擇主題、議題、問題
2. 計劃獨自研究進行過程（時間表、初始資源、提示）
3. 發掘資料：資料搜集
4. 綜合資料：研究結果與學習成果（可選擇不同報告形式）
5. 分享或匯報獨自研究（可選擇不同展示研習成果方式）
6. 評鑑

教師在引導資優生進行個人 / 小組研習時，需要留意自己應擔任促進者（facilitator）而不是授課者（instructors）的角色，並由初期較為主導逐漸地轉為從旁引導。

學生選擇的學習成果報告方式

1. 社論
2. 調查
3. 話劇
4. 書面報告
5. 個人 / 小組報告
6. 網頁
7. 播客
8. 雕塑
9. 傳單
10. 一套書籤
11. 詩歌
12. 歌曲
13. 海報
14. 其他 … …

註：

¹ Betts（1985）提出的自主學習者模式（Autonomous Learner Model）包含以下五個向度：

• 定向輔導 (Orientation);
• 個別發展 (Individual development);
• 增潤活動 (Enrichment);
• 專題研討會 (Seminars);
• 深入研究 (In-depth study)

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References

• Betts, G. T. (1985). Autonomous Learner Model for the gifted and talented. Greeley, Colorado:
• Autonomous Learning Publications and Specialists.
• Betts, G. T. (2003). The Autonomous learner model for high school programming. Gifted Education Communicator, Fall/Winter 2003, California Association of the Gifted.
• Renzulli, J. (1977). The Enrichment triad model: A guide for developing defensible programmes for the gifted. Mansfield Centre, CT: Creative Learning Press, Inc.
• Education Bureau. (2003). Teacher training package in gifted education on project learning. Hong Kong: Education Bureau, Hong Kong.