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词汇 (I - P)


I J K L M N O P


I
识别 (Identification)
甄选和标签的过程。不同的学校或教育当局对识别资优学生的原则均不尽相同,但识别途径大致可包括:测验结果、课堂表现观察、家长提名、朋辈提名及诊断性评估。有关识别的方法,暂时并无一致的看法。
融合 (Inclusion)
撇除考虑学生的能力,於常规课堂内把学生分组学习。这做法一般是考虑学生的社交及学业需要。
独立学习 (Independent Learning)
给学生独立地进行学习活动的机会,这学习模式可在不同的学习情景下进行,例如:一般课堂、实地考察、实验研究。教师安排学生进行独立学习时,亦须准备有关的教学组织及指引。
独立或自我引导研究 (Independent or Self-Directed Study)
让学生根据自己的兴趣和能力选择研究课题,并自行设计和实践其研究计划。过程中,教师必须紧密监察学生的学习进度。
个别化教育计划 (Individual Education Plan (IEP))
个别化教育计划是一份针对个别学生的特质及学习需要的计划文件,为照顾个别学生需要而设定的教学目标及学习活动。一般情况下,教师负责拟订此类计划,但内容须获得该学生及家长的认同及充分理解,以确保计划能有效地进行。
个体参照 (Individual Referenced)
把个人的分数与其先前在同一测试所得分数作一比较,以检测学生的学习是否有效。
个别化教学 (Individualised Teaching)
针对学生个别的学习模式、能力、需要和目标而设的教学内容和进度。
鹰架式教学 (Instructional Scaffolding)
是一种学徒形式的教学模式。这种教学模式一般应用於全新及艰巨的学习任务上,教师为学生以互动的协作形式悉心地提供有组织及连贯的学习支援。在这教学模式下,教师并非担当评鉴者的角色,而是给予学生示范、意义延展、重申表述、提问、赞许以及修正。
综合课程 (Integrated Curriculum)
透过整合两个或以上科目的内容,加强知识的连系。
智力质素 (Intellectual Quality)
有效教学法之其中一个度向。智力质素包括高层次思维、深层知识、深入理解、实质对话、把知识用作提出深问和后设语言等元素。
智力 (Intelligence)
泛指学习和理解的认知能力,一般被演译为可量度的智力商数:智商。理论家霍德华・嘉纳(Howard Gardner)相信传统的智力测验不能反映多元智能。
智力商数 (Intelligence Quotient (IQ))
经过认知能力的检测后而得出量化的认知能力表述。计算公式是把智力年龄除以实际年龄再乘以100。例如,某人10岁,其智力年龄是13岁,智商为130。
内在动机 (Intrinsic Motivation)
是指满足自然需要和兴趣的意欲,当中包括渴求对世界万物的理解及为事物赋予意义的意欲。

J

K
KWHL
组织性思维策略。K指我/我们知道甚么?W指我/我们想知道甚么?H指我/我们如何找到相关资讯?L指我/我们学到甚么?

L
标签理论 (Labelling Theory)
标签理论指出,如把标签加於某人,无论该标签准确与否,均会致使他/她的行为根据该标签而改变。当别人知道某人的标签后,不论情况是否属实,均可能会把被标签人士的行为视为反常行为,这看法会改变他们对被标签人士的行为、态度,从而加强标签对某人的作用。
水平思考 (Lateral Thinking)
Edward de Bono 在二十世纪六十年代就非常规思维创造的流行词语。
学习 (Learning)
知识或技能的增长。
学习障碍 (Learning Disability)
在特定范畴有不足之处,例如言语解读或数学运算,与整体智力表现出现不协调的情况。部分学习障碍可能影响传统智力测验的测试过程,以致影响结果,部份具学习障碍的资优学生可能因此而无法被识别。
学习方式 (Learning Style)
学生偏好的学习模式及/或学习环境。例如:学生可能在独立的学习环境中,偏爱透过视觉体验学习。
资优水平 (Levels of Giftedness)
根据智力测验,以下是一般公认的称号:
聪明 – 115及以上
资优 – 130及以上
高度资优 – 145及以上
特别资优 – 160及以上
极度资优 – 175及以上。

M
平均数 (Mean)
算术上的平均值。
中位数 (Median)
集中趋势的测量,可将数值集合划分爲相等的上下两部分。
后设认知 (Meta-cognition)
理解自己的思考方法,认识自己所知及不懂的事情。可以采取的基本策略包括融会贯通新旧知识、谨慎选择思考策略、以及规划、监察和评估思考过程。
良师启导 (Mentoring)
良师启导是典范良师与学生之间的互动式分享关系,学生能通过与良师典范的分享,承传其价值、态度、热诚和传统,并将之加以内化。良师启导促成资优生与专家的联系。
心智图法 (Mind Maps)
以影像表达方式显示主要槪念的相互关系,这有助理解和记忆。
众数 (Mode)
出现频率最多的分数。
动机 (Motivation)
是指个人对进行指定任务的渴求程度。
多元智能 (Multiple Intelligences (MI))
指出智力的成分包括多方面的智能,涵盖面较传统的理解为广。霍华德•嘉纳(Howard Gardner)最初提出七种智能:视觉空间智能、数理逻辑智能、语言智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能和内省智能。他其后在七种智能的基础上加上自然探索智能和心灵智能。多元智能(MI)不在乎一个人是否聪明,而是在哪方面聪明。

N
网络协调人 (Network Co-ordinator)
在某区域网络内,负责协调各项资优计划的教师。
提名 (Nomination)
推荐学生参加专门或不同类别课程(例如资优课程)的转介过程。
规范/常模 (Norm)
(1)在社会学上,泛指对社会行为具文化指引作用的规限。(2)在统计学上,则指数据集中趋势之量度。
常模参照 (Norm-Referenced)
常模参照评估是指以其他接受智力评估学生所取得的等级作为评估比较。
常态分布 (Normally Distributed)
统计上,平均数上下数据均等的情况,其曲线图呈钟形。在常态分布的情况下,平均值、中位数和众数的数值皆相等。

O
开放性提问 (Open-ended Question)
接受超过一个「正确」解决问题的方案或答案。以学生解释或辩护时的逻辑判断他们的回应是否可接纳。学生必须在混沌中界定问题,厘清工作,并引用先前知识,亲身创造相关方法,以及清楚地表达其论证。
开放性 (Open-endedness)
没有指定解决方案或答案,并容许扩展思考的活动或提问,可称之为开放性。
成果导向教育 (Outcomes Based Education)
以引导学生展示其在某特定范畴已掌握的能力水平而设计的教学方法。音乐考试往往识别预期熟练程度的水平和类型,以及测定学生相对的表现。
过高成就者 (Overachiever)
指表现高於其智力潜能的儿童。事实上并无高成就者这回事。由於这名称对儿童的努力和潜能有贬义的判断,当形容学生时,应避免使用。
过度激动 (Over-excitabilities)
受外在刺激而产生的五种强烈的心理反应(心理肌动、感官、智能、想像及情绪),这些过度的反应可能会单独或同时出现。

P
进度 (Pacing)
呈列学习内容和教学指示的速度。可配合学生学习速度的教学进度是最理想的。
教授法 (Pedagogy)
教师的实践与学生的成果的相互关系(Lingard, 2000)。教授法寻求完善教师与学生之间的创作和交流过程,以及共同产生的知识(McWilliam, 1994)。
同侪群体 (Peer Group)
自觉与之平等的人。由於资优学生的异步发展,他们可能有不同的智力、情绪和社会同侪群体。
百分等级 (Percentile Rank)
以学生的测验分数与参加同一测验的其他儿童作比较。假设测验的平均分数为50百分等级,表示该名儿童的分数高於其比较组别儿童百分之五十。当与同年龄的儿童比较,天才儿童趋向於取得最高百分之五至百分之十的分数。
完美主义 (Perfectionism)
完美无瑕地完成作业的欲望。
永久性 (Permanence)
三种诠释事件模式之一。有这种想法的人会认为不幸事件的发生原因是不变的,而且会重覆发生,并有著深远的影响。
个人性行为 (Personalisation)
三种诠释事件模式之一。有这种想法的人将责任归咎於自己(内在因素),而不是其他人或环境(外在因素)。
广泛性行为 (Pervasiveness)
三种诠释事件模式之一。有这种想法的人倾向以偏概全,相信不幸事件的发生原因及其影响遍及生活中各个层面而非个别性的事件。
学习历程档案 (Portfolio)
能显示学生成就的学生作品集,以供评鉴之用。
早慧 (Precocity)
比正常明显地提早的发展。大部分资优儿童表现出早成的智力,但并非所有提早发展其技能的儿童都属於资优:他们可能停滞不前,被平均能力的儿童赶上。
前测 (Pretest)
在讲授某课题前给予学生的测试,以厘定他们在特定范畴内目前的表现水平。
神童 (Prodigy)
在特定技能方面能够表现出成年人水平的儿童(通常指10岁以下)。与专家学者不同的是,神童往往有高智力及意识到他们的思考策略。
概览记录 (Profiling)
把学生的资料(包括形成性的(中途)和总结性的(最终结果))累积,确保能正确记录他的进展。用於为学生提供合适课程。
配套措施 (Provisions)
能满足资优生多种需要的适异性/增润课程、跳级/分科跳级、双重入学、良师启导及校外培育课程等。
心理评估 (Psychological Assessment)
与同年龄的其他学生比较时,提供有关该学生的资料。心理评估可包括智力测验、人格特徵,以及有关社交、情绪的成熟程度及适应能力的资料。
心理测定学 (Psychometrics)
智力特徵(如智商中提及)的定量测定。
抽离 (Pull-out)
把有能力的学生从主流班级抽出的部份时间特殊教育课程,目的给予特定讲授。许多小学资优课程属於一周一次、抽离式、增益活动。