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詞彙 (I - P)


I J K L M N O P


I
識別 (Identification)
甄選和標籤的過程。不同的學校或教育當局對識別資優學生的原則均不盡相同,但識別途徑大致可包括:測驗結果、課堂表現觀察、家長提名、朋輩提名及診斷性評估。有關識別的方法,暫時並無一致的看法。
融合 (Inclusion)
撇除考慮學生的能力,於常規課堂內把學生分組學習。這做法一般是考慮學生的社交及學業需要。
獨立學習 (Independent Learning)
給學生獨立地進行學習活動的機會,這學習模式可在不同的學習情景下進行,例如:一般課堂、實地考察、實驗研究。教師安排學生進行獨立學習時,亦須準備有關的教學組織及指引。
獨立或自我引導研究 (Independent or Self-Directed Study)
讓學生根據自己的興趣和能力選擇研究課題,並自行設計和實踐其研究計劃。過程中,教師必須緊密監察學生的學習進度。
個別化教育計劃 (Individual Education Plan (IEP))
個別化教育計劃是一份針對個別學生的特質及學習需要的計劃文件,為照顧個別學生需要而設定的教學目標及學習活動。一般情況下,教師負責擬訂此類計劃,但內容須獲得該學生及家長的認同及充分理解,以確保計劃能有效地進行。
個體參照 (Individual Referenced)
把個人的分數與其先前在同一測試所得分數作一比較,以檢測學生的學習是否有效。
個別化教學 (Individualised Teaching)
針對學生個別的學習模式、能力、需要和目標而設的教學內容和進度。
鷹架式教學 (Instructional Scaffolding)
是一種學徒形式的教學模式。這種教學模式一般應用於全新及艱鉅的學習任務上,教師為學生以互動的協作形式悉心地提供有組織及連貫的學習支援。在這教學模式下,教師並非擔當評鑑者的角色,而是給予學生示範、意義延展、重申表述、提問、讚許以及修正。
綜合課程 (Integrated Curriculum)
透過整合兩個或以上科目的內容,加強知識的連繫。
智力質素 (Intellectual Quality)
有效教學法之其中一個度向。智力質素包括高層次思維、深層知識、深入理解、實質對話、把知識用作提出深問和後設語言等元素。
智力 (Intelligence)
泛指學習和理解的認知能力,一般被演譯為可量度的智力商數:智商。理論家霍德華‧嘉納(Howard Gardner)相信傳統的智力測驗不能反映多元智能。
智力商數 (Intelligence Quotient (IQ))
經過認知能力的檢測後而得出量化的認知能力表述。計算公式是把智力年齡除以實際年齡再乘以100。例如,某人10歲,其智力年齡是13歲,智商為130。
內在動機 (Intrinsic Motivation)
是指滿足自然需要和興趣的意欲,當中包括渴求對世界萬物的理解及為事物賦予意義的意欲。

J

K
KWHL
組織性思維策略。K指我/我們知道甚麼?W指我/我們想知道甚麼?H指我/我們如何找到相關資訊?L指我/我們學到甚麼?

L
標籤理論 (Labelling Theory)
標籤理論指出,如把標籤加於某人,無論該標籤準確與否,均會致使他/她的行為根據該標籤而改變。當別人知道某人的標籤後,不論情況是否屬實,均可能會把被標籤人士的行為視為反常行為,這看法會改變他們對被標籤人士的行為、態度,從而加強標籤對某人的作用。
水平思考 (Lateral Thinking)
Edward de Bono 在二十世紀六十年代就非常規思維創造的流行詞語。
學習 (Learning)
知識或技能的增長。
學習障礙 (Learning Disability)
在特定範疇有不足之處,例如言語解讀或數學運算,與整體智力表現出現不協調的情況。部分學習障礙可能影響傳統智力測驗的測試過程,以致影響結果,部份具學習障礙的資優學生可能因此而無法被識別。
學習方式 (Learning Style)
學生偏好的學習模式及/或學習環境。例如:學生可能在獨立的學習環境中,偏愛透過視覺體驗學習。
資優水平 (Levels of Giftedness)
根據智力測驗,以下是一般公認的稱號:
聰明 – 115及以上
資優 – 130及以上
高度資優 – 145及以上
特別資優 – 160及以上
極度資優 – 175及以上。

M
平均數 (Mean)
算術上的平均值。
中位數 (Median)
集中趨勢的測量,可將數值集合劃分爲相等的上下兩部分。
後設認知 (Meta-cognition)
理解自己的思考方法,認識自己所知及不懂的事情。可以採取的基本策略包括融會貫通新舊知識、謹慎選擇思考策略、以及規劃、監察和評估思考過程。
良師啟導 (Mentoring)
良師啟導是典範良師與學生之間的互動式分享關係,學生能通過與良師典範的分享,承傳其價值、態度、熱誠和傳統,並將之加以內化。良師啟導促成資優生與專家的聯繫。
心智圖法 (Mind Maps)
以影像表達方式顯示主要槪念的相互關係,這有助理解和記憶。
眾數 (Mode)
出現頻率最多的分數。
動機 (Motivation)
是指個人對進行指定任務的渴求程度。
多元智能 (Multiple Intelligences (MI))
指出智力的成分包括多方面的智能,涵蓋面較傳統的理解為廣。霍華德•嘉納(Howard Gardner)最初提出七種智能:視覺空間智能、數理邏輯智能、語言智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能和內省智能。他其後在七種智能的基礎上加上自然探索智能和心靈智能。多元智能(MI)不在乎一個人是否聰明,而是在哪方面聰明。

N
網絡協調人 (Network Co-ordinator)
在某區域網絡內,負責協調各項資優計劃的教師。
提名 (Nomination)
推薦學生參加專門或不同類別課程(例如資優課程)的轉介過程。
規範/常模 (Norm)
(1)在社會學上,泛指對社會行為具文化指引作用的規限。(2)在統計學上,則指數據集中趨勢之量度。
常模參照 (Norm-Referenced)
常模參照評估是指以其他接受智力評估學生所取得的等級作為評估比較。
常態分佈 (Normally Distributed)
統計上,平均數上下數據均等的情況,其曲線圖呈鐘形。在常態分佈的情況下,平均值、中位數和眾數的數值皆相等。

O
開放性提問 (Open-ended Question)
接受超過一個「正確」解決問題的方案或答案。以學生解釋或辯護時的邏輯判斷他們的回應是否可接納。學生必須在混沌中界定問題,釐清工作,並引用先前知識,親身創造相關方法,以及清楚地表達其論證。
開放性 (Open-endedness)
沒有指定解決方案或答案,並容許擴展思考的活動或提問,可稱之為開放性。
成果導向教育 (Outcomes Based Education)
以引導學生展示其在某特定範疇已掌握的能力水平而設計的教學方法。音樂考試往往識別預期熟練程度的水平和類型,以及測定學生相對的表現。
過高成就者 (Overachiever)
指表現高於其智力潛能的兒童。事實上並無高成就者這回事。由於這名稱對兒童的努力和潛能有貶義的判斷,當形容學生時,應避免使用。
過度激動 (Over-excitabilities)
受外在刺激而產生的五種強烈的心理反應(心理肌動、感官、智能、想像及情緒),這些過度的反應可能會單獨或同時出現。

P
進度 (Pacing)
呈列學習內容和教學指示的速度。可配合學生學習速度的教學進度是最理想的。
教授法 (Pedagogy)
教師的實踐與學生的成果的相互關係(Lingard, 2000)。教授法尋求完善教師與學生之間的創作和交流過程,以及共同產生的知識(McWilliam, 1994)。
同儕群體 (Peer Group)
自覺與之平等的人。由於資優學生的異步發展,他們可能有不同的智力、情緒和社會同儕群體。
百分等級 (Percentile Rank)
以學生的測驗分數與參加同一測驗的其他兒童作比較。假設測驗的平均分數為50百分等級,表示該名兒童的分數高於其比較組別兒童百分之五十。當與同年齡的兒童比較,天才兒童趨向於取得最高百分之五至百分之十的分數。
完美主義 (Perfectionism)
完美無瑕地完成作業的慾望。
永久性 (Permanence)
三種詮釋事件模式之一。有這種想法的人會認為不幸事件的發生原因是不變的,而且會重覆發生,並有著深遠的影響。
個人性行為 (Personalisation)
三種詮釋事件模式之一。有這種想法的人將責任歸咎於自己(內在因素),而不是其他人或環境(外在因素)。
廣泛性行為 (Pervasiveness)
三種詮釋事件模式之一。有這種想法的人傾向以偏概全,相信不幸事件的發生原因及其影響遍及生活中各個層面而非個別性的事件。
學習歷程檔案 (Portfolio)
能顯示學生成就的學生作品集,以供評鑑之用。
早慧 (Precocity)
比正常明顯地提早的發展。大部分資優兒童表現出早成的智力,但並非所有提早發展其技能的兒童都屬於資優:他們可能停滯不前,被平均能力的兒童趕上。
前測 (Pretest)
在講授某課題前給予學生的測試,以釐定他們在特定範疇內目前的表現水平。
神童 (Prodigy)
在特定技能方面能夠表現出成年人水平的兒童(通常指10歲以下)。與專家學者不同的是,神童往往有高智力及意識到他們的思考策略。
概覽記錄 (Profiling)
把學生的資料(包括形成性的(中途)和總結性的(最終結果))累積,確保能正確記錄他的進展。用於為學生提供合適課程。
配套措施 (Provisions)
能滿足資優生多種需要的適異性/增潤課程、跳級/分科跳級、雙重入學、良師啟導及校外培育課程等。
心理評估 (Psychological Assessment)
與同年齡的其他學生比較時,提供有關該學生的資料。心理評估可包括智力測驗、人格特徵,以及有關社交、情緒的成熟程度及適應能力的資料。
心理測定學 (Psychometrics)
智力特徵(如智商中提及)的定量測定。
抽離 (Pull-out)
把有能力的學生從主流班級抽出的部份時間特殊教育課程,目的給予特定講授。許多小學資優課程屬於一周一次、抽離式、增益活動。