banner

教师

园地

资讯支援

专业发展

词汇 (A - H)


A B C D E F G H


A
能力分组 (Ability Grouping)
按学生的需要、兴趣,或能力进行分组。分组方式因应不同的教学目的作弹性调整。
有能力 (Able)
指某人表现出高於平均成就。
高水平测试 (Above-Level Testing)
超越同龄学童一般认知能力的测试。又名超水平测试。
加速 (Acceleration)
因应资优生的学习速度而加快呈示课程内容。加速课程可於个别学科的正规课堂内进行,或安排学生到高年级的课堂学习个别学科,或让学生在全部学科上同时加速,即跳过某一学年的课程而升级。
倡议 (Advocacy)
促请支持某人、某事或特定的做法。资优学生的家长一旦明白教育制度下的可能性,他们会积极支持孩子的学习。
情意教育 (Affective Education)
情绪的研究、识别和处理方法。是资优教育尤其重要的一环,但经常被忽略。
另类学校 (Alternative Schools)
为具特殊教育需要的学生设立,其课程较具灵活性。另外一类,则指教育理念有异於一般公营学校的学校。
分析 (Analysis)
布鲁姆认知分类六个层次中的第四层。分析涉及把事物或概念拆解成不同组成部分,以了解它们如何建构。在分析过程中,学生须要把资料分别为不同部分、识别事物间的因果关系和事件发生的原动力。学生更要发现事物的具体特徵并厘定其独特性。
应用 (Application)
布鲁姆认知分类六个层次的第三层,应用涉及利用已有知识解决问题。在应用过程中,学生能把知识应用於新的情境,并从中应用不同的规则、方法、概念、原则、定律和理论。
性向 (Aptitude)
指天赋的学习能力及才能。性向可以指一般能力,例如学业上能力,或特定的能力,例如数学能力。一个人可能会在某一个范畴里具高能力,但在另一个领域则只有平均或低於平均的能力。
性向测试 (Aptitude tests)
用於预测某人在口语理解、数学能力、机械能力、空间关系能力,或非口语推理能力等特定的范畴内的表现。性向测试与智力测验不同,它一般只测量一种至数种能力,而不是测量多元化的能力。
评估 (Assessment)
泛指各种测量学生发展情况的方法。评估可以帮助学生反思其学习过程,包括他们掌握及运用知识的能力,并且提供资料显示应该在哪些范畴改善学习及调整教学过程。
评估测验 (Assessment battery)
用以评估各种心理功能(例如:智能、成就、个性和自尊心)的各种测试。
不同步发展 (Asynchronous Development)
生理、认知和情绪各方面不同速度的发展。例如:如果要求资优学生「去做与你年龄相衬的事!」他可能认真地作出反应「做哪一种?」这反映一个实际年龄8岁的资优学生可能心理成熟程度像12岁的学生但情绪成熟程度可能只像5岁的小孩。
高危学生 (At Risk)
指潜能未展或中途退学的学生。如学生的经济、生理、情绪、语言,及/或学术需求未能满足,可能抑制他的学习能力或影响上学的表现。
属性列举 (Attribute Listing)
一种进阶的创意解难策略,它利用图表形式帮助:(1)把问题化为组成部分或主要的特质及 (2)思索每部分或每个特质以及整个问题的解决方法。通常用作改良事物或概念。
实作学习 (Authentic Learning)
以学生的作品或学习表现取代传统标准的测试来评估学生的学习过程。这方法能评估学生的个人独特性和创意。

B
学习障碍 (Barriers to learning)
学生未能充份发挥潜能的原因。
读书辅导 (Bibliotherapy)
读书辅导法是重要的策略,可以帮助资优生应付生活上的社交及情绪问题,改善他们的心理及情绪健康。一些启发思考的问题,例如有关人物传记的角色处理问题,可以引导资优生运用其出众的认知能力,理解别人面对类似情况时的想法,然后加以运用自己的解难能力去处理面对的问题。
布鲁姆认知分类 (Bloom's Taxonomy)
本杰明・布鲁姆(Benjamin Bloom)在1950年代开创此分类法,从质化角度区分不同的思维方法。这种方法获布鲁姆前学生劳瑞恩・安德森(Lorin Anderson )修订。原本的分类法为:知识、理解、应用、分析、综合、评鉴;经修订分类法:记忆、理解、应用、分析、评鉴、创造。此分类法共有六个层次,只有后者构成高层次思维。
健脑操 (Brain Gym)
涉及生理和智力活动的一系列运动,旨在连结左脑和右脑活动;有助改善肢体动觉协调。
脑激荡 (Brain Storming)
刺激创意思维的一组活动。其目的在於尽可能想出与题目有关的概念,数目越多越好。主要原则是延迟判断,因为脑激荡的过程中,应暂时不作批评,所有构思均应被接纳,至脑激荡完结后,才对构思作出评鉴。

C
天花板效应 (Ceiling Effect)
测验中得分最高的一群被压缩至同一水平。即是,如果评估项目的最高得分只到达某一水平,而学生有能力取得较这水平更要高的得分,这评估项目则未能记录该生的真实能力。如果未能以合适程度的评估方法测试学生能力,则会出现这种效应。
挑战 (Challenge)
当个人为争取成功而努力时,便是一项挑战。挑战的程度可因速度、广度、提问类型、要求独立学习的程度、任务性质等等的变更而有所不同。
资优特质 (Characteristics of Gifted)
虽然已有一系列形容资优儿童特质的表述,但必须紧记,像所有儿童一样,每个资优儿童都是独一无二的。这些表述只列出资优儿童的一般共同特徵(包括正面和负面),但并不代表适用於所有资优儿童。
实际年龄 (Chronological Age)
儿童的实际年龄(按出生年、月和日计算)。
群集分组 (Cluster Grouping)
在某年级识别最优秀的5-10%资优学生,把他们安排在同一课室内学习,由最合适和合资格教导资优学生的教师教导学习。
认知能力 (Cognitive Ability)
思考和理解的能力。
协作学习 (Collaborative Learning)
其中一种的教学策略,学生须与他人分享其专长和努力,藉以共同创造一个项目/产品。在协作学习过程中,同一组别的学生应具备类近的能力。有些教育工作者把「协作学习」和「合作学习」定为同义词汇。
浓缩 (Compacting)
在基本技巧上删除重复、减少操练和加快教学指引,以使资优学生能够对更具挑战的教材作出更快的反应。浓缩可以在课堂、科目,以至整体课程上进行。
理解能力 (Comprehension)
布鲁姆认知分类六个层次的第二层,理解能力涉及学生以自己的言词解释事物的能力。一个充份掌握理解能力的学生,他/她应能把资料或意念内化,并以自己的方式表达出来。
建构主义 (Constructivism)
按照理论,新知识是指学习者把新资讯和已有知识融合的成果。以建构主义为基调的教育哲学所主张的教学技巧与行动主义者所提倡的截然不同,例如建构主义支持直接教学。
内容 (Content)
在教育课程或班级所学习的学科知识。
内容加速 (Content Acceleration)
一种加速类型,让儿童在毋须改变就读年级的安排下,学习进阶的学科知识,例如:具数学天份的小三学生在修读小三课程的同时,修读中二级的代数。
聚歛思考 (Convergent Thinking)
与扩散思考相反,聚歛思考的结果是得出传统或预期的解决方法和答案。
合作学习 (Cooperative Learning)
为不同能力的同组学生,给予共同任务和/或项目,往往反映出学生的全面成就和能力。这学习模式的目的在於训练学生在民主社会中生活;协助他们对团队内各成员的理解和明白成员间之互动关系;以及让他们实践作为领导和遵循者的技巧。
核心课程 (Core Curriculum)
泛指所有学生或个别年级学生须要学习的知识和技能,内容一般由国家或本地政府机构厘定。
资优学生心理辅导 (Counselling the Gifted)
专业心理辅导能协助资优学生面对因其资优特质所衍生的问题。
创意解难 (Creative Problem Solving (CPS))
透过按步就班过程解决难题的模式,当中包括探索事实、发现问题、搜集意念、寻找对策和付诸实行。脑激荡和各种创意策略皆是组成创意解难的元素。
创造性思维 (Creative Thinking)
以原创和/或灵活方法思考及探讨各学科问题的能力。
标准参照 (Criterion-Referenced)
与认可标准比较的量度/评核。
批判性思考 (Critical Thinking)
决策过程中的分析能力。当中需要特定的态度和技巧,例如仔细分析论据、从另一个角度看事物、得出明智结论,以及较高层次的布鲁姆认知技巧。
课程浓缩 (Curriculum Compacting)
删除不必要、重复或已学过的教学内容的方法。先找出学生已掌握的学习内容,然后让他/她进行下一阶段的学习。教师可利用这历程所节省的时间,用以安排对这学生更有价值的学习。
临界值 (Cutoff Score)
用作甄选学生参加资优课程的智力/成就测验的决定性分数,学生须在测试中取得高於这决定性分数,才能获选入读课程。

D
抑郁 (Depression)
相当多研究证据显示,资优学生患有抑郁症和有自杀倾向的危机比一般人高。
异常行为 (Deviance)
常规以外的行为。
诊断测验 (Diagnostic Test)
用以发掘、鉴别学生的学习困难的评估,为寻找适切的解决方案提供参考资料。
适异性 (Differentiation)
有系统地规划课程及教学方法,以照顾学生学习差异。过程须考虑:(1)识别个别学生的学习需要;(2)尽展学生的学习潜能。
扩散思考 (Divergent Thinking)
得出新奇、独特或创新解决方案的思考方法,是许多资优学生的思考模式。

E
少年早慧 (Early Achievers)
较同龄学童有更杰出成就之学生。
提早入学 (Early Entry)
让学生入读较其入学年龄为高的年级。
情绪封锁 (Emotional Shutdown)
表现退缩,是一种心理防卫机制。资优儿童在严苛或不利於其智力发展的环境下,可能会出现这种反应。
同理心 (Empathy)
从其他人的观点理解和感受事情。
充实 / 增润 (Enrichment)
为资优学生提供涵盖面更广濶的课程 (避免与适异或加速混淆)。
评鉴 (Evaluation)
布鲁姆认知分类的最高层次。评鉴是指为旣定目标下的事物,提出价值判断,过程中须界定必须使用的准则。学生必须懂得利用特定的准则,合理地判断意念、目的、方法或事物的价值。
特别资优学生 (Exceptionally Gifted Students)
若只根据智力测验结果,以下是一般公认的称号:聪明 – 115及以上; 资优 – 130及以上; 高度资优 – 145及以上; 特别资优 -160及以上; 极度资优 – 175及以上。
卓越的群集学校 (Excellence Clusters)
小学和/或中学网络在一起,共同分享最新已证成效的教学资讯和优质的教学示例。
延伸 (Extension)
利用高层次思维技巧加深对事物的理解。
延伸习作 (Extension Work)
专为资优学生编制的习作,内容围绕一个核心主题发展,难度较一般习作高,并容让学生以开放、多元化的形式完成习作。
外在动机 (Extrinsic Motivation)
一方利用加强方式、报酬或鼓励等外在因素,引发另一方被要求的行为 (与内在动机相反)。

F
速成计划 (Fast Tracking)
在分流制度下,高能力的学生被编至同一班别,在特别培育下,有助学生比其他同龄学生提早取得较高学历。
弹性分组 (Flexible Grouping)
根据学生的准备程度、兴趣或学习方式而提供不同的分组模式,以照顾个别学生的学习需要。
弹性 (技能) 分组 (Flexible (Skills) Grouping)
教师按学习者的认知与掌握技能的程度,安排富挑战及合乎其兴趣的小组学习活动,令学生可以按合适的深度、复杂度及速度在各类小组中进行不同的学习任务。
承受挫折的耐力 (Frustration Tolerance)
面对挫折或解难方法成效不彰时,仍能坚持继续把问题解决的能力。

G
天才 (Genius)
智力超凡的流行词语,教育界对此没有固定涵义。
资优儿童 (Gifted Child)
是指那些在主流学科上取得卓越成就或拥有卓越潜质的儿童。虽然不同国家对此有不同的阐释,但一般指在能力差距内最高的1%-5%之学童。
资优课程 (Gifted Programmes)
为照顾资优学生学习需要的学习机会。 (见加速、能力分组、充实制/增润、独立研究、抽离式)。
跳级 (Grade Skipping)
加速的一种,学生晋升至比目前就读年级高於最少一年的班级。跳级生因为已掌握各科的学习内容,故能在较高的年级得到较大的满足感。

H
异质分组 (Heterogeneous Grouping)
撇除考虑学生多元化的学习和情意需要、学习风格或兴趣,把年龄相若的学生编配入同一班级。进行异质分组的课堂,会存在很大的学习差异。
高层次思维 (Higher-Level Thinking)
需要分析、综合或评鉴的任务或活动,当中涉及复杂及抽象的思考过程。
高层次思维能力 (Higher Order Thinking Skills)
布鲁姆认知分类最高层次的思考,即分析、评鉴和创造。
家庭教育 (Home Education)
这是给予学习需要不能在学校得到满足的学生的一个选择。在此,父母通常肩负教育其子女的责任。
同质分组 (Homogeneous Grouping)
撇除考虑学生的年龄,把能力及学习需要相若的学生编配入同一班级。教师可根据一些共同准则,例如学生的学术能力、学习需要、兴趣或特殊需求,把学生分组。进行同质分组的课堂,仍会存在学习差异,但由於教师乃根据学生某些方面的能力和兴趣分组,故学生在这些方面的差异会较低。