banner

教師

園地

資訊 支援

專業發展

詞彙 (A - H)


A B C D E F G H


A
能力分組 (Ability Grouping)
按學生的需要、興趣,或能力進行分組。分組方式因應不同的教學目的作彈性調整。
有能力 (Able)
指某人表現出高於平均成就。
高水平測試 (Above-Level Testing)
超越同齡學童一般認知能力的測試。又名超水平測試。
加速 (Acceleration)
因應資優生的學習速度而加快呈示課程內容。加速課程可於個別學科的正規課堂內進行,或安排學生到高年級的課堂學習個別學科,或讓學生在全部學科上同時加速,即跳過某一學年的課程而升級。
倡議 (Advocacy)
促請支持某人、某事或特定的做法。資優學生的家長一旦明白教育制度下的可能性,他們會積極支持孩子的學習。
情意教育 (Affective Education)
情緒的研究、識別和處理方法。是資優教育尤其重要的一環,但經常被忽略。
另類學校 (Alternative Schools)
為具特殊教育需要的學生設立,其課程較具靈活性。另外一類,則指教育理念有異於一般公營學校的學校。
分析 (Analysis)
布魯姆認知分類六個層次中的第四層。分析涉及把事物或概念拆解成不同組成部分,以了解它們如何建構。在分析過程中,學生須要把資料分別為不同部分、識別事物間的因果關係和事件發生的原動力。學生更要發現事物的具體特徵並釐定其獨特性。
應用 (Application)
布魯姆認知分類六個層次的第三層,應用涉及利用已有知識解決問題。在應用過程中,學生能把知識應用於新的情境,並從中應用不同的規則、方法、概念、原則、定律和理論。
性向 (Aptitude)
指天賦的學習能力及才能。性向可以指一般能力,例如學業上能力,或特定的能力,例如數學能力。一個人可能會在某一個範疇裏具高能力,但在另一個領域則只有平均或低於平均的能力。
性向測試 (Aptitude tests)
用於預測某人在口語理解、數學能力、機械能力、空間關係能力,或非口語推理能力等特定的範疇內的表現。性向測試與智力測驗不同,它一般只測量一種至數種能力,而不是測量多元化的能力。
評估 (Assessment)
泛指各種測量學生發展情況的方法。評估可以幫助學生反思其學習過程,包括他們掌握及運用知識的能力,並且提供資料顯示應該在哪些範疇改善學習及調整教學過程。
評估測驗 (Assessment battery)
用以評估各種心理功能(例如:智能、成就、個性和自尊心)的各種測試。
不同步發展 (Asynchronous Development)
生理、認知和情緒各方面不同速度的發展。例如:如果要求資優學生「去做與你年齡相襯的事!」他可能認真地作出反應「做哪一種?」這反映一個實際年齡8歲的資優學生可能心理成熟程度像12歲的學生但情緒成熟程度可能只像5歲的小孩。
高危學生 (At Risk)
指潛能未展或中途退學的學生。如學生的經濟、生理、情緒、語言,及/或學術需求未能滿足,可能抑制他的學習能力或影響上學的表現。
屬性列舉 (Attribute Listing)
一種進階的創意解難策略,它利用圖表形式幫助:(1)把問題化為組成部分或主要的特質及 (2)思索每部分或每個特質以及整個問題的解決方法。通常用作改良事物或概念。
實作學習 (Authentic Learning)
以學生的作品或學習表現取代傳統標準的測試來評估學生的學習過程。這方法能評估學生的個人獨特性和創意。

B
學習障礙 (Barriers to learning)
學生未能充份發揮潛能的原因。
讀書輔導 (Bibliotherapy)
讀書輔導法是重要的策略,可以幫助資優生應付生活上的社交及情緒問題,改善他們的心理及情緒健康。一些啟發思考的問題,例如有關人物傳記的角色處理問題,可以引導資優生運用其出眾的認知能力,理解別人面對類似情況時的想法,然後加以運用自己的解難能力去處理面對的問題。
布魯姆認知分類 (Bloom's Taxonomy)
本傑明‧布魯姆(Benjamin Bloom)在1950年代開創此分類法,從質化角度區分不同的思維方法。這種方法獲布魯姆前學生勞瑞恩‧安德森(Lorin Anderson )修訂。原本的分類法為:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑;經修訂分類法:記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造。此分類法共有六個層次,只有後者構成高層次思維。
健腦操 (Brain Gym)
涉及生理和智力活動的一系列運動,旨在連結左腦和右腦活動;有助改善肢體動覺協調。
腦激盪 (Brain Storming)
刺激創意思維的一組活動。其目的在於盡可能想出與題目有關的概念,數目越多越好。主要原則是延遲判斷,因為腦激盪的過程中,應暫時不作批評,所有構思均應被接納,至腦激盪完結後,才對構思作出評鑑。

C
天花板效應 (Ceiling Effect)
測驗中得分最高的一群被壓縮至同一水平。即是,如果評估項目的最高得分只到達某一水平,而學生有能力取得較這水平更要高的得分,這評估項目則未能記錄該生的真實能力。如果未能以合適程度的評估方法測試學生能力,則會出現這種效應。
挑戰 (Challenge)
當個人為爭取成功而努力時,便是一項挑戰。挑戰的程度可因速度、廣度、提問類型、要求獨立學習的程度、任務性質等等的變更而有所不同。
資優特質 (Characteristics of Gifted)
雖然已有一系列形容資優兒童特質的表述,但必須緊記,像所有兒童一樣,每個資優兒童都是獨一無二的。這些表述只列出資優兒童的一般共同特徵(包括正面和負面),但並不代表適用於所有資優兒童。
實際年齡 (Chronological Age)
兒童的實際年齡(按出生年、月和日計算)。
群集分組 (Cluster Grouping)
在某年級識別最優秀的5-10%資優學生,把他們安排在同一課室內學習,由最合適和合資格教導資優學生的教師教導學習。
認知能力 (Cognitive Ability)
思考和理解的能力。
協作學習 (Collaborative Learning)
其中一種的教學策略,學生須與他人分享其專長和努力,藉以共同創造一個項目/產品。在協作學習過程中,同一組別的學生應具備類近的能力。有些教育工作者把「協作學習」和「合作學習」定為同義詞彙。
濃縮 (Compacting)
在基本技巧上刪除重複、減少操練和加快教學指引,以使資優學生能夠對更具挑戰的教材作出更快的反應。濃縮可以在課堂、科目,以至整體課程上進行。
理解能力 (Comprehension)
布魯姆認知分類六個層次的第二層,理解能力涉及學生以自己的言詞解釋事物的能力。一個充份掌握理解能力的學生,他/她應能把資料或意念內化,並以自己的方式表達出來。
建構主義 (Constructivism)
按照理論,新知識是指學習者把新資訊和已有知識融合的成果。以建構主義為基調的教育哲學所主張的教學技巧與行動主義者所提倡的截然不同,例如建構主義支持直接教學。
內容 (Content)
在教育課程或班級所學習的學科知識。
內容加速 (Content Acceleration)
一種加速類型,讓兒童在毋須改變就讀年級的安排下,學習進階的學科知識,例如:具數學天份的小三學生在修讀小三課程的同時,修讀中二級的代數。
聚歛思考 (Convergent Thinking)
與擴散思考相反,聚歛思考的結果是得出傳統或預期的解決方法和答案。
合作學習 (Cooperative Learning)
為不同能力的同組學生,給予共同任務和/或項目,往往反映出學生的全面成就和能力。這學習模式的目的在於訓練學生在民主社會中生活;協助他們對團隊內各成員的理解和明白成員間之互動關係;以及讓他們實踐作為領導和遵循者的技巧。
核心課程 (Core Curriculum)
泛指所有學生或個別年級學生須要學習的知識和技能,內容一般由國家或本地政府機構釐定。
資優學生心理輔導 (Counselling the Gifted)
專業心理輔導能協助資優學生面對因其資優特質所衍生的問題。
創意解難 (Creative Problem Solving (CPS))
透過按步就班過程解決難題的模式,當中包括探索事實、發現問題、蒐集意念、尋找對策和付諸實行。腦激盪和各種創意策略皆是組成創意解難的元素。
創造性思維 (Creative Thinking)
以原創和/或靈活方法思考及探討各學科問題的能力。
標準參照 (Criterion-Referenced)
與認可標準比較的量度/評核。
批判性思考 (Critical Thinking)
決策過程中的分析能力。當中需要特定的態度和技巧,例如仔細分析論據、從另一個角度看事物、得出明智結論,以及較高層次的布魯姆認知技巧。
課程濃縮 (Curriculum Compacting)
刪除不必要、重複或已學過的教學內容的方法。先找出學生已掌握的學習內容,然後讓他/她進行下一階段的學習。教師可利用這歷程所節省的時間,用以安排對這學生更有價值的學習。
臨界值 (Cutoff Score)
用作甄選學生參加資優課程的智力/成就測驗的決定性分數,學生須在測試中取得高於這決定性分數,才能獲選入讀課程。

D
抑鬱 (Depression)
相當多研究證據顯示,資優學生患有抑鬱症和有自殺傾向的危機比一般人高。
異常行為 (Deviance)
常規以外的行為。
診斷測驗 (Diagnostic Test)
用以發掘、鑑別學生的學習困難的評估,為尋找適切的解決方案提供參考資料。
適異性 (Differentiation)
有系統地規劃課程及教學方法,以照顧學生學習差異。過程須考慮:(1)識別個別學生的學習需要;(2)盡展學生的學習潛能。
擴散思考 (Divergent Thinking)
得出新奇、獨特或創新解決方案的思考方法,是許多資優學生的思考模式。

E
少年早慧 (Early Achievers)
較同齡學童有更傑出成就之學生。
提早入學 (Early Entry)
讓學生入讀較其入學年齡為高的年級。
情緒封鎖 (Emotional Shutdown)
表現退縮,是一種心理防衛機制。資優兒童在嚴苛或不利於其智力發展的環境下,可能會出現這種反應。
同理心 (Empathy)
從其他人的觀點理解和感受事情。
充實 / 增潤 (Enrichment)
為資優學生提供涵蓋面更廣濶的課程 (避免與適異或加速混淆)。
評鑑 (Evaluation)
布魯姆認知分類的最高層次。評鑑是指為旣定目標下的事物,提出價值判斷,過程中須界定必須使用的準則。學生必須懂得利用特定的準則,合理地判斷意念、目的、方法或事物的價值。
特別資優學生 (Exceptionally Gifted Students)
若只根據智力測驗結果,以下是一般公認的稱號:聰明 – 115及以上; 資優 – 130及以上; 高度資優 – 145及以上; 特別資優 -160及以上; 極度資優 – 175及以上。
卓越的群集學校 (Excellence Clusters)
小學和/或中學網絡在一起,共同分享最新已證成效的教學資訊和優質的教學示例。
延伸 (Extension)
利用高層次思維技巧加深對事物的理解。
延伸習作 (Extension Work)
專為資優學生編製的習作,內容圍繞一個核心主題發展,難度較一般習作高,並容讓學生以開放、多元化的形式完成習作。
外在動機 (Extrinsic Motivation)
一方利用加強方式、報酬或鼓勵等外在因素,引發另一方被要求的行為 (與內在動機相反)。

F
速成計劃 (Fast Tracking)
在分流制度下,高能力的學生被編至同一班別,在特別培育下,有助學生比其他同齡學生提早取得較高學歷。
彈性分組 (Flexible Grouping)
根據學生的準備程度、興趣或學習方式而提供不同的分組模式,以照顧個別學生的學習需要。
彈性 (技能) 分組 (Flexible (Skills) Grouping)
教師按學習者的認知與掌握技能的程度,安排富挑戰及合乎其興趣的小組學習活動,令學生可以按合適的深度、複雜度及速度在各類小組中進行不同的學習任務。
承受挫折的耐力 (Frustration Tolerance)
面對挫折或解難方法成效不彰時,仍能堅持繼續把問題解決的能力。

G
天才 (Genius)
智力超凡的流行詞語,教育界對此沒有固定涵義。
資優兒童 (Gifted Child)
是指那些在主流學科上取得卓越成就或擁有卓越潛質的兒童。雖然不同國家對此有不同的闡釋,但一般指在能力差距內最高的1%-5%之學童。
資優課程 (Gifted Programmes)
為照顧資優學生學習需要的學習機會。 (見加速、能力分組、充實制/增潤、獨立研究、抽離式)。
跳級 (Grade Skipping)
加速的一種,學生晋升至比目前就讀年級高於最少一年的班級。跳級生因為已掌握各科的學習內容,故能在較高的年級得到較大的滿足感。

H
異質分組 (Heterogeneous Grouping)
撇除考慮學生多元化的學習和情意需要、學習風格或興趣,把年齡相若的學生編配入同一班級。進行異質分組的課堂,會存在很大的學習差異。
高層次思維 (Higher-Level Thinking)
需要分析、綜合或評鑑的任務或活動,當中涉及複雜及抽象的思考過程。
高層次思維能力 (Higher Order Thinking Skills)
布魯姆認知分類最高層次的思考,即分析、評鑑和創造。
家庭教育 (Home Education)
這是給予學習需要不能在學校得到滿足的學生的一個選擇。在此,父母通常肩負教育其子女的責任。
同質分組 (Homogeneous Grouping)
撇除考慮學生的年齡,把能力及學習需要相若的學生編配入同一班級。教師可根據一些共同準則,例如學生的學術能力、學習需要、興趣或特殊需求,把學生分組。進行同質分組的課堂,仍會存在學習差異,但由於教師乃根據學生某些方面的能力和興趣分組,故學生在這些方面的差異會較低。